Hola a todos, a continuación me permitiré transcribir un ensayo sobre el uso del Portafolio de Evidencias en el aula, en donde plantearé algunas de las ventajas y desventajas acerca de su uso, ojalá puedan comentar al respecto, saludos.
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se abordará el tema del
portafolio de evidencias y se determinarán las razones por las que se puede
estar a favor o en contra de su uso en el aula como una técnica eficaz y
eficiente de apoyo en la labor docente, del mismo modo se presentará un marco
teórico de algunos estudios que se han realizado en diferentes partes del
mundo, referente a la aplicación y uso del portafolio de evidencias.
Es innegable que el uso del portafolio se ha
extendido a nivel mundial y ha permeado a los diferentes niveles educativos, en
México por ejemplo, el uso del portafolio de evidencias en una técnica sugerida
y casi obligatoria en la praxis del nivel inicial y del nivel de educación
básica, se utiliza en pre escolar, primaria, secundaria y algunas veces a nivel
bachillerato, como docente frente a grupo he utilizado el portafolio de
evidencias, específicamente en el nivel de Telesecundaria, pero en realidad ¿se
usa de manera correcta?, ¿cumple con los fines que el docente espera? Y lo más
importante, ¿el uso de esta técnica, ayuda a obtener los aprendizajes esperados
por parte de los alumnos?. Si bien es cierto, el alcance de este trabajo, no
responde con una metodología científica estas preguntas, si aporta elementos
teóricos para que el lector genere sus
propias respuestas y puntos de vista.
En primer término, en este trabajo se
definirá lo que es un portafolio, así como su finalidad y etapas de
conformación, en segundo término, el autor argumentará los pros del uso del
portafolio, en tercer término, el autor argumentará los contras del uso del
portafolio y por último, se concluirá con un punto de vista y una reflexión
personal por parte del autor.
PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
De acuerdo con (Sánchez, 2005),
la palabra portafolios se puede comprender “como técnica de recopilación
compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales
que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio”. Del
mismo modo, (Sánchez, 2005) nos refiere que los inicios
del uso del portafolio de evidencias se atribuye al mundo del arte,
principalmente a la arquitectura.
Considerando el punto de
vista de (Barberà, 2005)
referente al portafolio, en donde expone que “la práctica del portafolio
facilita el pensamiento científico desde el momento que utiliza: evidencias
para acompañar una afirmación o un fenómeno natural, considera las posibles
consecuencias, muestra explicaciones alternativas y proporciona el espacio para
proponer nuevas vías de actuación, en lugar de explicar una serie de conceptos
y procedimientos memorizados previamente y requeridos por un sistema de
evaluación de normas cerradas (Gitomer y Duschl, 1995)”. De esta afirmación se
deduce que el portafolio conlleva intrínsecamente tres aspectos fundamentales,
el primero es que permite promover el pensamiento científico basado en la
objetividad, el análisis y el poder verificar hechos reales basados en
evidencias por parte de quienes lo utilizan ya sea maestro o alumno, en segundo
lugar, que la elaboración del portafolio conlleva a un proceso que debe de ser
entendido y explicado de acuerdo a los fines que se pretendan obtener de su
utilización y por último, que la utilización del portafolio forma parte de todo
un sistema de evaluación, al igual que otros elementos y el uso de otras
herramientas utilizadas durante este proceso.
Finalidad
de un Portafolio
Es importante hacer mención
de la finalidad y los objetivos de un portafolio, a este respecto (Sánchez, 2005)
menciona “los siguientes objetivos generales entre otros:
1.
Evaluar tanto el proceso
como el producto
2.
Motivar al alumnado a
reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de
evaluación
3.
Desarrollar destrezas
colaborativas entre el alumnado
4.
Promover la capacidad de
resolución de problemas
5.
Estructurar las tareas de
aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es optativo)
6.
Proveer a los profesores de
información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los
estudiantes.”
Cada uno de estos objetivos,
se deben de controlar o cuantificar para determinar si al final se cumplieron o
no, para ello se deben definir escalas y criterios tanto cuantitativos como
cualitativos para determinar su impacto.
Componentes
de un portafolio y fases de elaboración
Es importante identificar
las partes que conforman un portafolio para su mejor comprensión, en este
sentido (Barberà, 2005)
señala que “se debe entender el portafolio como un único texto narrado sobre un
área curricular (matemáticas, lengua, ciencias sociales, arte, etc.) o un tema
más específico (ecología, educación para la salud, composición escrita, nuevas
tecnologías, etc.) y en el que se pueden diferenciar:”
Refiere a cuatro aspectos,
iniciando por una guía o en su defecto un índice de los contenidos, en segundo
término a un apartado que introduzca al portafolio para exponer las intenciones
del mismo, en tercer término, los temas que van a ser los que conformarán la
esencia del portafolio y que tendrán los documentos seleccionados que
demuestren las habilidades de los alumnos, por último, un apartado de cierre
para poder determinar los puntos de reflexión y análisis.
También refiere a IV fases
de desarrollo del portafolio y menciona las que se describen a continuación:
Fase I: Colección de
evidencias: es en donde se define qué tipo de evidencias y para qué se van utilizar.
Fase II: Selección de
evidencias: en esta fase se deben definir las evidencias que se utilizarán en
el portafolio, haciendo hincapié en las mejores.
Fase III: Reflexión sobre
las evidencias: en esta fase se pueden incluir algunos propósitos del aprendizaje
pero de preferencia con una visión muy particular.
Fase IV: Publicación del
portafolio: es cuando se entrega el portafolio al profesor y se decide si es conveniente su divulgación
de acuerdo los fines.
Ventajas
de utilizar un portafolio de evidencias
Como menciona (Lorandi Medina & Hernández
Silva, 2013) “El uso del portafolio de evidencias de
aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una
asignatura, se basa en la idea de mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante
a lo largo del programa” y considerando que en la actualidad existen infinidad
de medios electrónicos, así como también el uso de plataformas educativas
desarrolladas para la estructuración de un portafolio de evidencias de
aprendizaje (PEA) en diferentes niveles de educación, desde primarias hasta
posgrado, por ejemplo en el caso de la Universidad Veracruzana (UV), existe la
plataforma EMINUS, la cual es una plataforma institucional que se encuentra
basada en un modelo instruccional que permite obtener un sinnúmero de ventajas
tanto a los académicos como a los alumnos, tales como foros de discusión, aulas
virtuales, espacios de colaboración y el poder administrar un portafolio de
evaluación digital a lo largo del curso. Por otro lado, si miramos el enfoque
tradicional de los PEA, los cuales está basados en la recolección de evidencias
físicas, se pueden obtener resultados muy satisfactorios durante el proceso de
enseñanza aprendizaje como los presentados por (Jiménez Ramírez, Martínez Pérez,
Mendoza Almaraz, & Meyer, 2015) en donde se utilizó
un PEA para un diplomado que se llevó a cabo en Oaxaca dirigido a maestros
indígenas de Educación Inincial para niños de entre 0 y 3 años de edad en
comunidades marginadas de ese Estado, cabe señalar que el Diplomado estuvo
avalado por el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y los
resultados más sobresalientes se obtuvieron en el tema del aprendizaje
espontáneo por parte de los niños y se detallan en un artículo publicado por
los autores.
A continuación se enlistarán
algunas de las ventajas del uso de un portafolio:
·
Puede ser altamente
motivacional y mantener a los alumnos con una estimulación constante, debido a
que mantiene a los alumnos activos en un trabajo continuo a lo largo del curso y
no sólo se utiliza como un ejercicio aislado.
·
Se cuenta con las evidencias
necesarias para poder replicar casos de éxito en las aulas en futuras
generaciones, así como también documentar algunos cambios que se pueden tener
en diferentes generaciones por parte de los alumnos.
·
Fomenta el pensamiento
científico de los alumnos, debido a la interacción constante con procesos
reflexivos.
·
El proceso de enseñanza
aprendizaje se lleva con un mejor orden y además se encuentra clasificado de
acuerdo a la materia o tema del que se vaya a llevar el portafolio.
·
Otra ventaja es que desde el
inicio del curso, quedan definidos los criterios de evaluación ó rúbrica, de
tal forma que los alumnos conocen desde el principio el cómo serán evaluados,
de esta forma se fomenta una evaluación más objetiva y honrada, con aspectos
cuantitativos y cualitativos que si bien es cierto pueden ser de alguna forma
un tanto subjetivos, al menos se tiene claridad sobre lo que se va a evaluar.
Desventajas
de utilizar un portafolio de evidencias
Todas las técnicas son
susceptibles a fallar o a no ser bien aplicadas, en el caso del estudio
presentado por (Pérez-Cotapos & Taut, 2016) basado
en un PEA, su adaptación y pilotaje para evaluar las prácticas de evaluación de
aprendizaje de profesores de matemáticas de segundo ciclo básico y se hace
referencia a sus conclusiones en donde señalan que “Respecto de la pregunta
formulada sobre la confiabilidad del Portafolio EMA en cuanto a su función de
evaluación docente, los análisis realizados dan cuenta de una baja
generalizabilidad de los resultados del Portafolio EMA para la toma de
decisiones relativas y absolutas sobre el desempeño docente en esta área. Esto
refleja que en el estado actual el Portafolio EMA no sería una herramienta
confiable para medir las PEAA de docentes de matemática. Sin embargo, los
cuestionarios de auto-reporte docente sobre las PEAA no parecen constituir una
alternativa válida. Según lo esperado, y en respuesta a la segunda pregunta
guía del estudio, se encuentra una baja correlación entre el auto-reporte de
los docentes respecto de sus PEAA y la evidencia empírica directa recolectada
por el Portafolio EMA. La literatura internacional confirma la complejidad de
medir prácticas evaluativas en el aula de manera válida y confiable.”
Partiendo de esta y algunas
otras premisas de (Barberà, 2005) y (Pérez-Cotapos & Taut, 2016),
se expondrán las siguientes desventajas en forma de lista a manera de síntesis:
·
Muchas veces los alumnos
no entienden la profundidad o el
concepto del portafolio.
·
Complejidad para medir la
práctica y el impacto del portafolio.
·
La cantidad de tiempo
utilizado en todas las fases de la elaboración y evaluación del portafolio por
parte de los alumnos y los docentes, muchas veces desalienta su utilización.
·
La falta de homogeneidad en
los criterios y en los portafolios realizados por los alumnos.
·
Se debe de conjuntar al
final con otros elementos evaluables como exámenes, exposiciones y
participaciones en clase.
Conclusiones
Si bien es cierto, el
portafolio de evidencias, carpeta de evidencias o portafolio de evaluación como
se le conozca de acuerdo al entorno geográfico en el que se desarrolle, ha
venido ganando terreno como una de las herramientas más fiables y utilizadas el
día de hoy en proceso de enseñanza aprendizaje, dentro y fuera de las aulas y
aun considerando el uso de la tecnología para la integración de portafolios
digitales o en plataformas virtuales, se debe de reflexionar detenidamente en
su utilización por los aspectos que se mencionaron con anterioridad como parte
de sus desventajas, del mismo modo no se puede considerar el portafolio como
una parte aislada, sino como parte de un proceso de evaluación global o
sistémico, en donde el alumno tenga claro desde un inicio las habilidades y
competencias que desarrollará con su uso, además de las ventajas que se
generará en la materia o materias que se llegue a implementar.
Se debe de ser muy
cautelosos al elegir las evidencias que van a conformar el portafolio porque de
otra manera terminará siendo una carpeta con información redundante, vasta, vaga
y poco útil a la hora de querer utilizarla para la evaluación.
Del mismo modo y como parte
de una reflexión, el autor sugiere que se debe de hacer mucho trabajo en las
academias o en los consejos técnicos para estandarizar los contenidos y
criterios de evaluación para que los alumnos no se se vean afectados y sientan
una carga de subjetividad a la hora de ser evaluados.
Bibliografía
Barberà, E. (2005). La evaluación de
competencias complejas: la práctica del portafolio. La Revista Venezolana
de Educación , 31.
Jiménez Ramírez, J., Martínez Pérez,
L., Mendoza Almaraz, J., & Meyer, L. M. (2015). Análisis de las
actividades de niños de Educación Inicial en pueblos originarios de Oaxaca,
México. (Redalyc, Editor, J. Jiménez Ramírez, L. Martínez Pérez, J.
Mendoza Almaraz, & L. M. Meyer, Productores) Recuperado el 8 de junio de
2017, de http://www.redalyc.org/:
http://www.redalyc.org/pdf/886/88643180007.pdf
Lorandi Medina, A. P., & Hernández
Silva, J. (2013). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como
herramienta para la evaluación por competencias en una asignatura.
Recuperado el 7 de junio de 2017, de http://cenid.org.mx/:
http://cenid.org.mx/memorias/ctes/index.php/ctes/article/viewFile/512/474
Pérez-Cotapos, M. A., & Taut, S.
(2016). Adaptación y Pilotaje de un Portafolio Para Evaluar Prácticas de
Evaluación de Aprendizajes en el Aula en Profesores de Matemática de Segundo
Ciclo Básico. (Psykhe, Ed.) Recuperado el 6 de junio de 2017, de
www.psykhe.cl: http://dx.doi.org/10.7764/psykhe.25.1.681
Sánchez, R. B. (2005). El
portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio
Europeo de Eduación Superior. Una experiencia Práctica en la Universidad de
Sevilla. Recuperado el 7 de junio de 2017, de http://www.unex.es/didactica/RELATEC/
sumario_4_1.htm
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