INTRODUCCIÓN
En este trabajo se abordará el tema de la
secuencia didáctica y se determinarán las razones por las que se puede estar a
favor o en contra de su uso en el aula como una técnica eficaz y eficiente de
apoyo en la labor docente, del mismo modo se presentará un marco teórico referente
a la aplicación y uso de la secuencia didáctica.
Se presentarán los conceptos y argumentos de
varios autores de renombre en el tema, para poder entender la importancia, los
elementos y los aspectos fundamentales de la secuencia didáctica.
En primer término, en este trabajo se
definirá lo que es una secuencia didáctica, así como su finalidad y etapas de
conformación, en segundo término, el autor argumentará los pros del uso del uso
de la secuencia didáctica, en tercer término, el autor argumentará algunos contras
de su uso y por último, se concluirá con un punto de vista y una reflexión
personal por parte del autor.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
De acuerdo con (Obaya
Valdivia & Ponce Pérez, 2007), “La secuencia didáctica
orienta y facilita el desarrollo práctico, la concebimos como una propuesta
flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta
servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuración del
proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisación
constante y la dispersión, mediante un proceso reflexivo en el que participan
los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto.
Es además una buena herramienta que permite analizar e investigar la práctica
educativa.
Permite organizar los
contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de
enseñanza aprendizaje en el área de químico biológicas, ya que integra
contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a través de trabajo en
equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigación como principio
didáctico con un enfoque CTS.
La secuencia didáctica debe
inculcar valores, actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la re-
presentación de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela
como en las demás vivencias del estudiante.”
También
podemos citar a (Feo, 2010) quien comenta que “En el ámbito educativo se define a la
secuencia didáctica como todos aquellos procedimientos instruccionales y
deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia
didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al
desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las
reflexiones metacognitivas. Sin embargo, existe una variedad de visiones, por
parte de los estudiosos del hecho educativo, en cuanto a los procedimientos
esenciales de la secuencia didáctica; es decir, los momentos, los eventos
instruccionales y a las variables donde se den los encuentros pedagógicos.”
O tal como lo comenta (Antuña,
2001)
la secuencia didáctica y refiere que es "la organización del trabajo en
el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y
vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio y realizadas en
momentos sucesivos"
Componentes
de una secuencia didáctica
Como se muestra en el
siguiente cuadro, de acuerdo con (Tobón
Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010) los componentes de
una secuencia didáctica pueden ser los siguientes:
Cuadro
1. Fuente: (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, &
García Fraile, 2010)
Como se muestra en el cuadro
anterior, podemos inferir la importancias de los cuatro factores fundamentales
para poder integrar una secuencia didáctica:
·
Competencias
·
Actividades
·
Evaluación
·
Recursos
Así como también la
importancia de una buena planeación para alcanzar el proceso meta cognitivo esperado.
También podemos citar los
principales componentes de una secuencia didáctica de acuerdo con (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010) como se muestra en
el cuadro 2.
Cuadro
2. Fuente: (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, &
García Fraile, 2010)
Como se aprecia en este
cuadro, debe existir una definición muy clara y precisa de cada uno de los
componentes de la secuencia didáctica ya que se deben de integrar mediante una
forma sistémica para obtener los resultados esperados en el aula en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Diseño,
desarrollo y construcción de una secuencia didáctica
Como lo comenta (Obaya
Valdivia & Ponce Pérez, 2007) algunas
consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseño, desarrollo y
evaluación de secuencias didácticas son:
1. Justificación
de la secuencia didáctica
¿por qué es
importante esta secuencia?
¿para qué les puede servir a los estudiantes?
¿es
posible ser tratada desde el marco didáctico y educativo?
2. Información
Determinar ideas
previas de los estudiantes
Mapa conceptual
general negociado entre todos los miembros del equipo participante en la
experiencia
Investigación
bibliográfica del tema de la secuencia didáctica
3. Articulación
Pertinencia y nivel
de profundidad
Organizar y
correlacionar ideas, preguntas e intereses de los estudiantes
Planificación de las
actividades y acciones
4. Recursos
y materiales curriculares
¿Qué materiales tenemos y podemos utilizar?
Selección, búsqueda y
elaboración
5. Organización
Tiempo del que se dispone
Espacios y recursos comunes
6. Investigación
con base en situaciones problemáticas
La Investigación como
principio didáctico
Trabajo en equipo
Como se puede
apreciar, el proceso es muy claro y detallado para poder conseguir los
objetivos esperados por lo que se deben definir desde el inicio del curso.
Desventajas
de utilizar una secuencia didáctica
Algunas de las desventajas
que se pueden apreciar del uso de las secuencias didácticas son:
·
El tiempo que se emplea en
su elaboración y aplicación
·
Se debe de analizar y
plantear bien los objetivos que se esperan de su uso
·
Los tiempos son susceptibles
a ser ajustados por factores exógenos al docente
·
Si no se logran ajustar los
tiempos, algunos contenidos pueden no ser terminados o incluso, pueden no ser
abordados
·
Algunos recursos necesarios
para llevar a cabo la secuencia pueden fallar como la conexión a internet o en
algunos casos pueden ser requeridos y no tenerse a la mano, como el uso de
señal satelital para las telesecundarias, además de que algunos recursos pueden
depender de factores económicos, sociales y demográficos de los alumnos y de
sus familia.
Conclusiones
Si bien es cierto, la secuencia
didáctica, ha venido ganando terreno como una de las herramientas más fiables y
utilizadas el día de hoy en proceso de enseñanza aprendizaje, dentro y fuera de
las aulas y aun considerando el uso de la tecnología para su integración
apoyada de plataformas virtuales, se
debe de reflexionar detenidamente en su utilización por los aspectos que se
mencionaron con anterioridad como parte de sus desventajas, del mismo modo no
se puede considerar como una parte aislada, sino como parte de un proceso de
evaluación global o sistémico, en donde el alumno tenga claro desde un inicio
las habilidades y competencias que desarrollará con su uso, además de las
ventajas que se generará en la materia o materias que se llegue a implementar.
Se debe de ser muy cautelosos
al integrar la secuencia didáctica porque de otra manera terminará siendo
redundante, vasta, vaga y poco útil a la hora de querer utilizarla para la
evaluación.
Del mismo modo y como parte
de una reflexión, el autor sugiere que se debe de hacer mucho trabajo en las
academias o en los consejos técnicos para estandarizar los contenidos y
criterios de evaluación para que los alumnos no se vean afectados y sientan una
carga de subjetividad a la hora de ser evaluados.
Bibliografía
Antuña, J. (2001).
Recuperado el 30 de junio de 2017, de
http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/892-sobre-la-ensenanza-del-lenguaje-escrito-y-temas-aledanospdf-3xcrQ-libro.pdf
Feo, R. (2010). Recuperado el junio de
30 de 2017, de
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/5273/33795_2010_16_13.pdf
Obaya Valdivia, A., & Ponce Pérez,
R. (junio de 2007). http://www.izt.uam.mx/. Recuperado el 30 de junio
de 2017, de http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J.
H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje
y evaluación de competencias (Primera Edición ed.). México, México:
Pearson Educación.
Ejemplo de Secuencia Didáctica
CONTEXTO
·
Recursos y
servicios con los que cuenta la escuela.
La escuela está ubicada a 80 km.
de la capital, la Telesecundaria cuenta con 80 alumnos de los tres grados, y
cuenta con un edificio propio, 4 salones, dirección, 2 sanitarios para varones y 2 para mujeres,
cuenta con los servicios de agua y luz y
no tenemos drenaje.
·
Organización
escolar
El salón que ocupo, es el de segundo grado y tengo 5 niñas y 8 niños,
que dos de ellos viven con los abuelos pues sus papás trabajan en Estados
Unidos, 8 viven con sus mamás siendo éstas madres solteras, viviendo con una
segunda ó tercera pareja, 3 viven con el papá y otra pareja.
No recibo casi apoyo de los padres, y ellos se distraen fácilmente, en
el examen de diagnóstico, ninguno aprobó alguna asignatura por lo que el rezago
educativo es muy notorio, leen como alumnos de cuarto año de primaria y las
tablas no se la saben, así como la solución de problemas donde tienen que
aplicar las cuatro operaciones básicas.
En el primer CTE se tomó el acuerdo de poner actividades de 8:00 a 8:20
A.M. con la finalidad de aprovechar al máximo el tiempo tratando de que mejoren
los aprendizajes, sobre todo la lectura de rapidez y comprensión.
Los senté por número de lista para poderlos identificar más rápidamente
y en forma de círculo para que todos me vean y me faciliten ver los rostros
cuando doy clases y observar los cuando explico.
·
Clima escolar.
Es muy difícil ya que alguno de ellos no se llevan desde hace tiempo,
pues han tenido dificultades las familias, sin embargo estoy tratando de que
impere dentro del salón de clases la tolerancia y la disciplina
·
Programas
federales, estatales de apoyo alumnos vulnerables.
No tenemos ningún apoyo como escuela y son muy pocos (5) los que cuentan
con Prospera.
·
Interno
Todos ellos provienen de familias donde viven o con papá ó mamá, y dos con
los abuelos, tienen fuertes problemas económicos, porque a veces pierden el
trabajo y al no contar con ingresos tampoco los mandan a la escuela, pues
tienen la costumbre de llevarles a la hora del receso desayuno, porque todos
llegan sin tomar ni siquiera un café.
Son muy pocos los que conocen la capital del Estado y sólo 2 conocen el
mar, no leen periódico, y la mayoría tiene televisión que les fue obsequiada
por un partido político.
Pero les sirve para ver telenovelas, fútbol y películas. Van a vender
películas cuando pagan Prospera o 60 y + y se intercambian las películas sobre
todo las de misterio.
Los
papás tienen hasta 4° año de primaria, y
las mamás 2 no saben leer ni escribir. Por ello casi no recibo apoyo de ellos,
pues si quieren ir a clases van y si no dicen que no los pueden obligar.
Los papás reciben casi salario mínimo, y trabajan generalmente en el
campo, algunas casas todavía tienen piso de tierra.
En la mayoría de las casas guisan con leña pues no les alcanza para
comprar gas.
PLANEACIONES DE CLASE
DEL SEGUNDO BLOQUE DE
MATEMÁTICAS
PROFESOR: DANIEL ANTONIO LÓPEZ LUNAGÓMEZ
PLANEACION
DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 8
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Esc.
Sec.:
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GRADO
Y GRUPOS
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CIUDAD
|
BLOQUE 2
|
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EJE
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Sentido numérico y pensamiento algebraico
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TEMA
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Patrones y ecuaciones
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CONTENIDOS
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Uso de ecuaciones
cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando
la factorización.
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ESTÁNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
|
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que involucran el uso de
ecuaciones lineales o cuadráticas.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
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PROPOSITOS
• Emprendan
procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar
información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.
Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información matemática
|
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Explica el tipo
de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una
figura para obtener la figura transformada.
Identifica las propiedades que se conservan.
• Resuelve
problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
|
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
•Resolver
problemas de manera autónoma
•
Comunicar información matemática
•
Validar procedimientos y Resultados
• Manejar técnicas
eficientemente
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EVALUACIÓN POR
RUBRICAS
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Nivel de desempeño
|
Calificación
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1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
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5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
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RUBRICA
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NIVEL DE DESEMPEÑO
|
Soluciona
problemas con ecuaciones cuadráticas tomando en cuenta que en muchos casos la resolución de problemas con ecuaciones
cuadráticas, se pueden resolver utilizando factorización y que
en muchos casos los problemas además de poder resolverse con operaciones
aritméticas, también puede hacerse con ecuación cuadrática
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INDICADORES
Repasan el concepto
de factorización.
Identifican
la relación de ésta con las ecuaciones cuadráticas y localizarán grupos de números que al multiplicarse den
el resultado marcado.
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OBSERVACIONES:
|
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
DE INICIO:
-Se identificarán las ecuaciones cuadráticas y
sus diversos tipos:
a x2+ bx + c = 0
ax2+ c = 0
ax2 + bx = 0
ax2 = 0
-Se ilustraran ejemplos sencillos de los diferentes tipos de ecuaciones
cuadráticas
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO:
Se analizara en qué consiste la formula general
MÉTODO
DE CUADRADO DE CIFRAS, TERMINADOS EN 5.
Ax2
Cuando el valor de x termina en 5 y es de dos cifras:
Como termina en 5, se
eleva al cuadrado el 5 es decir se multiplica 5 x 5 = 25.
Ejemplo: 552 el segundo 5 se multiplica por 5 y se le suma uno (5 x
5 + 1 = 6) y se multiplica 6 x 5 = 30 y 25=
3,025
652 el 5 se
multiplica por 5 = 25 al 6 se le suma
1 = 7, se multiplica 7 x 6 = 42 = 4,225
Se
conocerán los diversos procedimientos para solucionar una ecuación
cuadrática, en forma completa o incompleta por medio de la
factorización, completando
cuadrados, y con la formula general
MÉTODO
DE GALERA
Este método se utiliza para la
multiplicación de la ecuación bx.
Ejemplo: 567 x 894
5 6 7
ACTIVIDADES
DE CIERRE:
Se resolverán problemas que impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas en sus diversos tipos: (completas e incompletas).
Determinaran las raíces que son solución para una
ecuación de segundo grado (cuadrática)
Utilizara la tabulación y graficación para
encontrar las raíces solución de una ecuación cuadrática
MÉTODO
DE MEDIACIÓN Y DUPLICACIÓN.
64 X 45
Se inicia por la primera cifra y se empieza a sacar mitad
64
32
16
8
4
2
1
La segunda cifra se duplica
64 X
45
32 90
16 180
8 360
4 720
2 1,440
1 2,880 El único número non es 1 = 2,880
por lo tanto 64 x 45 = 2,880
ACTIVIDADES
GENERALES:
-Plantear problemas para ser resueltos
con ecuaciones cuadráticas. Ejemplo: El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que
el ancho. Si el ancho aumenta 3 m y el largo aumenta 2 m, el área se duplica.
Halle el área original de la sala.
-Explicar a los estudiantes que en muchos casos la
resolución de problemas con ecuaciones cuadráticas, se pueden resolver
utilizando factorización.
-Explicar que
en muchos casos los problemas además de poder resolverse con operaciones
aritméticas, también puede hacerse con ecuación cuadrática: Por ejemplo una
ecuación como: x(23 – x) = 143 puede llevarse a la forma: x2-23x+143=
0 o resolverla con factorización:
(x-11)(x-12) = 0
-Hacer talleres
de trabajo, en donde cada grupo exponga el método o procedimiento que utilizó
para resolver un problema dado
-Destacar los
beneficios de la utilización del lenguaje algebraico en la solución de
problemas.
-Establecer
comparaciones entre los diferentes procedimientos que utilizan los
estudiantes al momento de resolver problemas.
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