El Rock ha muerto

Lo crean o no he pensado mucho antes de escribir estas líneas, lo pediré y al final decidí hacerlo porque es una realidad, el Rock ha muerto, llevaba años agonizando, años en los que defendía sus raíces y adn a través de nombres de grupos legendarios haciendo giras por cumplir 30, 40, 50 y tantos años, quiso justificarse en géneros musicales como el Indie, pero definitivamente, el verdadero Rock, el original, ha muerto, no me queda duda de ello, al revisar las listas de Spotify, iTunes y notar que no existe ninguna canción o agrupación rockera en al menos en los primeros 10 lugares de popularidad, al revisar las listas de los más vendidos y lo peor, al escuchar la aceptar la música que se «toca» hoy en las fiestas, convivimos, bares,  no sé si fuimos nosotros quienes lo olvidamos, no sé si fue la industria de la música a la que dejó de generar interés o tal vez ganancias, falta de talentos y genios del género, si alguien tiene alguna respuesta seria le pediría compartirla conmigo. No se trata de hacer un recuento o incluso esa plática y discusión bizantina sobre los nuevos géneros o las nuevas bandas, en mi caso, se trata de encontrar una respuesta y de ser posible una «cura» o un «milagro» para felicitarlo, tampoco pretendo generar debates interminables sobre décadas 60's, 70's, 80's o 90's, mucho menos entre bajadas o lugares de orígenes, tan sólo un poco de eco y algo que me ayude a calmar estas ganas de escuchar algo de buen Rock «nuevo».

Ensayo argumentativo y ejemplo de secuencia didáctica

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se abordará el tema de la secuencia didáctica y se determinarán las razones por las que se puede estar a favor o en contra de su uso en el aula como una técnica eficaz y eficiente de apoyo en la labor docente, del mismo modo se presentará un marco teórico referente a la aplicación y uso de la secuencia didáctica.

Se presentarán los conceptos y argumentos de varios autores de renombre en el tema, para poder entender la importancia, los elementos y los aspectos fundamentales de la secuencia didáctica.

En primer término, en este trabajo se definirá lo que es una secuencia didáctica, así como su finalidad y etapas de conformación, en segundo término, el autor argumentará los pros del uso del uso de la secuencia didáctica, en tercer término, el autor argumentará algunos contras de su uso y por último, se concluirá con un punto de vista y una reflexión personal por parte del autor.

SECUENCIA DIDÁCTICA

De acuerdo con (Obaya Valdivia & Ponce Pérez, 2007), “La secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo práctico, la concebimos como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Es además una buena herramienta que permite analizar e investigar la práctica educativa.

Permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de enseñanza aprendizaje en el área de químico biológicas, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a través de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigación como principio didáctico con un enfoque CTS.

La secuencia didáctica debe inculcar valores, actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la re- presentación de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela como en las demás vivencias del estudiante.”

También podemos citar a (Feo, 2010) quien comenta que “En el ámbito educativo se define a la secuencia didáctica como todos aquellos procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las reflexiones metacognitivas. Sin embargo, existe una variedad de visiones, por parte de los estudiosos del hecho educativo, en cuanto a los procedimientos esenciales de la secuencia didáctica; es decir, los momentos, los eventos instruccionales y a las variables donde se den los encuentros pedagógicos.”

O tal como lo comenta (Antuña, 2001) la secuencia didáctica y refiere que es "la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio y realizadas en momentos sucesivos"

Componentes de una secuencia didáctica

Como se muestra en el siguiente cuadro, de acuerdo con (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010) los componentes de una secuencia didáctica pueden ser los siguientes:

Cuadro 1. Fuente: (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010)

Como se muestra en el cuadro anterior, podemos inferir la importancias de los cuatro factores fundamentales para poder integrar una secuencia didáctica:

·         Competencias

·         Actividades

·         Evaluación

·         Recursos

Así como también la importancia de una buena planeación para alcanzar el proceso  meta cognitivo esperado.

También podemos citar los principales componentes de una secuencia didáctica de acuerdo con (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010) como se muestra en el cuadro 2.

Cuadro 2. Fuente: (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010)

Como se aprecia en este cuadro, debe existir una definición muy clara y precisa de cada uno de los componentes de la secuencia didáctica ya que se deben de integrar mediante una forma sistémica para obtener los resultados esperados en el aula en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Diseño, desarrollo y construcción de una secuencia didáctica 


Como lo comenta (Obaya Valdivia & Ponce Pérez, 2007) algunas consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseño, desarrollo y evaluación de secuencias didácticas son:

1. Justificación de la secuencia didáctica 


¿por qué es importante esta secuencia? 
¿para qué les puede servir a los estudiantes? 
¿es posible ser tratada desde el marco didáctico y educativo? 


2. Información 


Determinar ideas previas de los estudiantes 


Mapa conceptual general negociado entre todos los miembros del equipo participante en la experiencia

Investigación bibliográfica del tema de la secuencia didáctica 


3. Articulación


Pertinencia y nivel de profundidad 


Organizar y correlacionar ideas, preguntas e intereses de los estudiantes 


Planificación de las actividades y acciones 


4. Recursos y materiales curriculares 
¿Qué materiales tenemos y podemos utilizar? 


Selección, búsqueda y elaboración 


5. Organización 
Tiempo del que se dispone 
Espacios y recursos comunes 


6. Investigación con base en situaciones problemáticas 


La Investigación como principio didáctico

Trabajo en equipo 


Como se puede apreciar, el proceso es muy claro y detallado para poder conseguir los objetivos esperados por lo que se deben definir desde el inicio del curso.

Desventajas de utilizar una secuencia didáctica

Algunas de las desventajas que se pueden apreciar del uso de las secuencias didácticas son:

·         El tiempo que se emplea en su elaboración y aplicación

·         Se debe de analizar y plantear bien los objetivos que se esperan de su uso

·         Los tiempos son susceptibles a ser ajustados por factores exógenos al docente

·         Si no se logran ajustar los tiempos, algunos contenidos pueden no ser terminados o incluso, pueden no ser abordados

·         Algunos recursos necesarios para llevar a cabo la secuencia pueden fallar como la conexión a internet o en algunos casos pueden ser requeridos y no tenerse a la mano, como el uso de señal satelital para las telesecundarias, además de que algunos recursos pueden depender de factores económicos, sociales y demográficos de los alumnos y de sus familia.

Conclusiones

Si bien es cierto, la secuencia didáctica, ha venido ganando terreno como una de las herramientas más fiables y utilizadas el día de hoy en proceso de enseñanza aprendizaje, dentro y fuera de las aulas y aun considerando el uso de la tecnología para su integración apoyada  de plataformas virtuales, se debe de reflexionar detenidamente en su utilización por los aspectos que se mencionaron con anterioridad como parte de sus desventajas, del mismo modo no se puede considerar como una parte aislada, sino como parte de un proceso de evaluación global o sistémico, en donde el alumno tenga claro desde un inicio las habilidades y competencias que desarrollará con su uso, además de las ventajas que se generará en la materia o materias que se llegue a implementar.

Se debe de ser muy cautelosos al integrar la secuencia didáctica porque de otra manera terminará siendo redundante, vasta, vaga y poco útil a la hora de querer utilizarla para la evaluación.

Del mismo modo y como parte de una reflexión, el autor sugiere que se debe de hacer mucho trabajo en las academias o en los consejos técnicos para estandarizar los contenidos y criterios de evaluación para que los alumnos no se vean afectados y sientan una carga de subjetividad a la hora de ser evaluados.

Bibliografía

Antuña, J. (2001). Recuperado el 30 de junio de 2017, de http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/892-sobre-la-ensenanza-del-lenguaje-escrito-y-temas-aledanospdf-3xcrQ-libro.pdf

Feo, R. (2010). Recuperado el junio de 30 de 2017, de https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/5273/33795_2010_16_13.pdf

Obaya Valdivia, A., & Ponce Pérez, R. (junio de 2007). http://www.izt.uam.mx/. Recuperado el 30 de junio de 2017, de http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias (Primera Edición ed.). México, México: Pearson Educación.

Ejemplo de Secuencia Didáctica

CONTEXTO

·         Recursos y  servicios con los que cuenta la escuela.

La escuela está  ubicada a 80 km. de la capital, la Telesecundaria cuenta con 80 alumnos de los tres grados, y cuenta con un edificio propio, 4 salones, dirección, 2  sanitarios para varones y 2 para mujeres, cuenta con los servicios de agua y  luz y no tenemos drenaje.

·         Organización escolar 

El salón que ocupo, es el de segundo grado y tengo 5 niñas y 8 niños, que dos de ellos viven con los abuelos pues sus papás trabajan en Estados Unidos, 8 viven con sus mamás siendo éstas madres solteras, viviendo con una segunda ó tercera pareja, 3 viven con el papá y otra pareja.

No recibo casi apoyo de los padres, y ellos se distraen fácilmente, en el examen de diagnóstico, ninguno aprobó alguna asignatura por lo que el rezago educativo es muy notorio, leen como alumnos de cuarto año de primaria y las tablas no se la saben, así como la solución de problemas donde tienen que aplicar las cuatro operaciones básicas.

En el primer CTE se tomó el acuerdo de poner actividades de 8:00 a 8:20 A.M. con la finalidad de aprovechar al máximo el tiempo tratando de que mejoren los aprendizajes, sobre todo la lectura de rapidez y comprensión.

Los senté por número de lista para poderlos identificar más rápidamente y en forma de círculo para que todos me vean y me faciliten ver los rostros cuando doy clases y observar los cuando explico.

·         Clima escolar.

Es muy difícil ya que alguno de ellos no se llevan desde hace tiempo, pues han tenido dificultades las familias, sin embargo estoy tratando de que impere dentro del salón de clases la tolerancia y la disciplina

·         Programas federales, estatales de apoyo alumnos vulnerables.

No tenemos ningún apoyo como escuela y son muy pocos (5) los que cuentan con Prospera.

·         Interno

• Entorno familiar.

Todos ellos provienen de familias donde viven o con papá ó mamá, y dos con los abuelos, tienen fuertes problemas económicos, porque a veces pierden el trabajo y al no contar con ingresos tampoco los mandan a la escuela, pues tienen la costumbre de llevarles a la hora del receso desayuno, porque todos llegan sin tomar ni siquiera un café.

• Entorno social.

Son muy pocos los que conocen la capital del Estado y sólo 2 conocen el mar, no leen periódico, y la mayoría tiene televisión que les fue obsequiada por un partido político.

Pero les sirve para ver telenovelas, fútbol y películas. Van a vender películas cuando pagan Prospera o 60 y + y se intercambian las películas sobre todo las de misterio.

• Entorno cultural.

Los papás  tienen hasta 4° año de primaria, y las mamás 2 no saben leer ni escribir. Por ello casi no recibo apoyo de ellos, pues si quieren ir a clases van y si no dicen que no los pueden obligar.

• Entorno económico.

Los papás reciben casi salario mínimo, y trabajan generalmente en el campo, algunas casas todavía tienen piso de tierra.

En la mayoría de las casas guisan con leña pues no les alcanza para comprar gas.

                 

 

 

PLANEACIONES  DE CLASE DEL SEGUNDO  BLOQUE DE

MATEMÁTICAS

 

PROFESOR: DANIEL ANTONIO LÓPEZ LUNAGÓMEZ

PLANEACION DIDACTICA               PERIODO:   SECUENCIA DIDÁCTICA  8
Esc. Sec.:		GRADO Y GRUPOS	CIUDAD
BLOQUE 2
EJE	Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA	Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS	Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR	SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

PROPOSITOS • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática	APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.  Identifica las propiedades que se conservan. • Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.	COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y Resultados • Manejar técnicas eficientemente
EVALUACIÓN POR RUBRICAS PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Nivel de desempeño Calificación 1  Inaceptable 2  Bajo 3  Satisfactorio 4  Destacado 5.0 6.0  7.0 y 8.0  9.0 y 10 RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO Soluciona problemas con ecuaciones cuadráticas tomando en cuenta que en muchos casos la resolución de problemas con ecuaciones cuadráticas, se pueden resolver utilizando factorización y que en muchos casos los problemas además de poder resolverse con operaciones aritméticas, también puede hacerse con ecuación cuadrática			INDICADORES Repasan el concepto de factorización.  Identifican  la relación de ésta con las ecuaciones cuadráticas y localizarán  grupos de números que al multiplicarse den el resultado marcado.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES  DE INICIO: -Se identificarán las ecuaciones cuadráticas y sus diversos tipos: a x2+ bx + c = 0 ax2+ c = 0 ax2 + bx = 0 ax2 = 0 -Se ilustraran ejemplos sencillos  de los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas ACTIVIDADES  DE DESARROLLO: Se analizara en qué consiste la formula general MÉTODO DE CUADRADO DE CIFRAS, TERMINADOS EN 5. Ax2 Cuando el valor de x termina en 5 y es de dos cifras: Como termina en 5, se eleva al cuadrado el 5 es decir se multiplica 5 x 5 = 25. Ejemplo: 552      el segundo  5 se multiplica por 5 y se le suma uno (5 x 5 + 1 = 6) y se multiplica 6 x 5 = 30 y 25=  3,025                  652    el 5 se multiplica por 5 =  25 al 6 se le suma 1 = 7, se multiplica 7 x 6 = 42 = 4,225  Se conocerán los diversos procedimientos para solucionar una ecuación cuadrática, en forma completa o incompleta por medio de la factorización,  completando cuadrados,  y con la formula general MÉTODO DE GALERA Este método se utiliza para la multiplicación  de la ecuación bx. Ejemplo: 567 x 894                    5            6           7                                             8 9 4 ACTIVIDADES  DE CIERRE: Se resolverán problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas en sus diversos tipos: (completas e incompletas). Determinaran las raíces que son solución para una ecuación de segundo grado (cuadrática) Utilizara la tabulación y graficación para encontrar las raíces solución de una ecuación cuadrática MÉTODO DE MEDIACIÓN Y DUPLICACIÓN. 64 X 45    Se inicia por la primera cifra y se empieza a sacar mitad 64 32 16  8  4  2 1        La segunda cifra se duplica 64 X  45    32     90 16    180  8     360  4      720  2   1,440  1    2,880 El único número non es 1 = 2,880 por lo tanto 64 x 45 = 2,880 ACTIVIDADES  GENERALES: -Plantear problemas para ser resueltos con ecuaciones cuadráticas. Ejemplo: El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que el ancho. Si el ancho aumenta 3 m y el largo aumenta 2 m, el área se duplica. Halle el área original de la sala. -Explicar a los estudiantes que en muchos casos la resolución de problemas con ecuaciones cuadráticas, se pueden resolver utilizando factorización. -Explicar que en muchos casos los problemas además de poder resolverse con operaciones aritméticas, también puede hacerse con ecuación cuadrática: Por ejemplo una ecuación como: x(23 – x) = 143 puede llevarse a la forma: x2-23x+143= 0  o resolverla con factorización: (x-11)(x-12) = 0 -Hacer talleres de trabajo, en donde cada grupo exponga el método o procedimiento que utilizó para resolver un problema dado -Destacar los beneficios de la utilización del lenguaje algebraico en la solución de problemas. -Establecer comparaciones entre los diferentes procedimientos que utilizan los estudiantes al momento de resolver problemas.

Ensayo argumentativo sobre el uso del Portafolio de Evidencias en el aula

Hola a todos, a continuación me permitiré transcribir un ensayo sobre el uso del Portafolio de Evidencias en el aula, en donde plantearé algunas de las ventajas y desventajas acerca de su uso, ojalá puedan comentar al respecto, saludos.

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se abordará el tema del portafolio de evidencias y se determinarán las razones por las que se puede estar a favor o en contra de su uso en el aula como una técnica eficaz y eficiente de apoyo en la labor docente, del mismo modo se presentará un marco teórico de algunos estudios que se han realizado en diferentes partes del mundo, referente a la aplicación y uso del portafolio de evidencias.

Es innegable que el uso del portafolio se ha extendido a nivel mundial y ha permeado a los diferentes niveles educativos, en México por ejemplo, el uso del portafolio de evidencias en una técnica sugerida y casi obligatoria en la praxis del nivel inicial y del nivel de educación básica, se utiliza en pre escolar, primaria, secundaria y algunas veces a nivel bachillerato, como docente frente a grupo he utilizado el portafolio de evidencias, específicamente en el nivel de Telesecundaria, pero en realidad ¿se usa de manera correcta?, ¿cumple con los fines que el docente espera? Y lo más importante, ¿el uso de esta técnica, ayuda a obtener los aprendizajes esperados por parte de los alumnos?. Si bien es cierto, el alcance de este trabajo, no responde con una metodología científica estas preguntas, si aporta elementos teóricos para que  el lector genere sus propias respuestas y puntos de vista.

En primer término, en este trabajo se definirá lo que es un portafolio, así como su finalidad y etapas de conformación, en segundo término, el autor argumentará los pros del uso del portafolio, en tercer término, el autor argumentará los contras del uso del portafolio y por último, se concluirá con un punto de vista y una reflexión personal por parte del autor.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

De acuerdo con (Sánchez, 2005), la palabra portafolios se puede comprender “como técnica de recopilación compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio”. Del mismo modo, (Sánchez, 2005) nos refiere que los inicios del uso del portafolio de evidencias se atribuye al mundo del arte, principalmente a la arquitectura.

Considerando el punto de vista  de (Barberà, 2005) referente al portafolio, en donde expone que “la práctica del portafolio facilita el pensamiento científico desde el momento que utiliza: evidencias para acompañar una afirmación o un fenómeno natural, considera las posibles consecuencias, muestra explicaciones alternativas y proporciona el espacio para proponer nuevas vías de actuación, en lugar de explicar una serie de conceptos y procedimientos memorizados previamente y requeridos por un sistema de evaluación de normas cerradas (Gitomer y Duschl, 1995)”. De esta afirmación se deduce que el portafolio conlleva intrínsecamente tres aspectos fundamentales, el primero es que permite promover el pensamiento científico basado en la objetividad, el análisis y el poder verificar hechos reales basados en evidencias por parte de quienes lo utilizan ya sea maestro o alumno, en segundo lugar, que la elaboración del portafolio conlleva a un proceso que debe de ser entendido y explicado de acuerdo a los fines que se pretendan obtener de su utilización y por último, que la utilización del portafolio forma parte de todo un sistema de evaluación, al igual que otros elementos y el uso de otras herramientas utilizadas durante este proceso.

Finalidad de un Portafolio

Es importante hacer mención de la finalidad y los objetivos de un portafolio, a este respecto (Sánchez, 2005) menciona “los siguientes objetivos generales entre otros:

1.            Evaluar tanto el proceso como el producto 


2.            Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluación 


3.            Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado 


4.            Promover la capacidad de resolución de problemas 


5.            Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es optativo) 


6.            Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.”

Cada uno de estos objetivos, se deben de controlar o cuantificar para determinar si al final se cumplieron o no, para ello se deben definir escalas y criterios tanto cuantitativos como cualitativos para determinar su impacto.

Componentes de un portafolio y fases de elaboración

Es importante identificar las partes que conforman un portafolio para su mejor comprensión, en este sentido (Barberà, 2005) señala que “se debe entender el portafolio como un único texto narrado sobre un área curricular (matemáticas, lengua, ciencias sociales, arte, etc.) o un tema más específico (ecología, educación para la salud, composición escrita, nuevas tecnologías, etc.) y en el que se pueden diferenciar:”

Refiere a cuatro aspectos, iniciando por una guía o en su defecto un índice de los contenidos, en segundo término a un apartado que introduzca al portafolio para exponer las intenciones del mismo, en tercer término, los temas que van a ser los que conformarán la esencia del portafolio y que tendrán los documentos seleccionados que demuestren las habilidades de los alumnos, por último, un apartado de cierre para poder determinar los puntos de reflexión y análisis.

También refiere a IV fases de desarrollo del portafolio y menciona las que se describen a continuación:

Fase I: Colección de evidencias: es en donde se define qué tipo de evidencias y para qué se van utilizar.

Fase II: Selección de evidencias: en esta fase se deben definir las evidencias que se utilizarán en el portafolio, haciendo hincapié en las mejores.

Fase III: Reflexión sobre las evidencias: en esta fase se pueden incluir algunos propósitos del aprendizaje pero de preferencia con una visión muy particular.

Fase IV: Publicación del portafolio: es cuando se entrega el portafolio al profesor  y se decide si es conveniente su divulgación de acuerdo los fines.

Ventajas de utilizar un portafolio de evidencias

Como menciona (Lorandi Medina & Hernández Silva, 2013) “El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una asignatura, se basa en la idea de mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante a lo largo del programa” y considerando que en la actualidad existen infinidad de medios electrónicos, así como también el uso de plataformas educativas desarrolladas para la estructuración de un portafolio de evidencias de aprendizaje (PEA) en diferentes niveles de educación, desde primarias hasta posgrado, por ejemplo en el caso de la Universidad Veracruzana (UV), existe la plataforma EMINUS, la cual es una plataforma institucional que se encuentra basada en un modelo instruccional que permite obtener un sinnúmero de ventajas tanto a los académicos como a los alumnos, tales como foros de discusión, aulas virtuales, espacios de colaboración y el poder administrar un portafolio de evaluación digital a lo largo del curso. Por otro lado, si miramos el enfoque tradicional de los PEA, los cuales está basados en la recolección de evidencias físicas, se pueden obtener resultados muy satisfactorios durante el proceso de enseñanza aprendizaje como los presentados por (Jiménez Ramírez, Martínez Pérez, Mendoza Almaraz, & Meyer, 2015) en donde se utilizó un PEA para un diplomado que se llevó a cabo en Oaxaca dirigido a maestros indígenas de Educación Inincial para niños de entre 0 y 3 años de edad en comunidades marginadas de ese Estado, cabe señalar que el Diplomado estuvo avalado por el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y los resultados más sobresalientes se obtuvieron en el tema del aprendizaje espontáneo por parte de los niños y se detallan en un artículo publicado por los autores.

A continuación se enlistarán algunas de las ventajas del uso de un portafolio:

·         Puede ser altamente motivacional y mantener a los alumnos con una estimulación constante, debido a que mantiene a los alumnos activos en un trabajo continuo a lo largo del curso y no sólo se utiliza como un ejercicio aislado.

·         Se cuenta con las evidencias necesarias para poder replicar casos de éxito en las aulas en futuras generaciones, así como también documentar algunos cambios que se pueden tener en diferentes generaciones por parte de los alumnos.

·         Fomenta el pensamiento científico de los alumnos, debido a la interacción constante con procesos reflexivos.

·         El proceso de enseñanza aprendizaje se lleva con un mejor orden y además se encuentra clasificado de acuerdo a la materia o tema del que se vaya a llevar el portafolio.

·         Otra ventaja es que desde el inicio del curso, quedan definidos los criterios de evaluación ó rúbrica, de tal forma que los alumnos conocen desde el principio el cómo serán evaluados, de esta forma se fomenta una evaluación más objetiva y honrada, con aspectos cuantitativos y cualitativos que si bien es cierto pueden ser de alguna forma un tanto subjetivos, al menos se tiene claridad sobre lo que se va a evaluar.

Desventajas de utilizar un portafolio de evidencias

Todas las técnicas son susceptibles a fallar o a no ser bien aplicadas, en el caso del estudio presentado por (Pérez-Cotapos & Taut, 2016) basado en un PEA, su adaptación y pilotaje para evaluar las prácticas de evaluación de aprendizaje de profesores de matemáticas de segundo ciclo básico y se hace referencia a sus conclusiones en donde señalan que “Respecto de la pregunta formulada sobre la confiabilidad del Portafolio EMA en cuanto a su función de evaluación docente, los análisis realizados dan cuenta de una baja generalizabilidad de los resultados del Portafolio EMA para la toma de decisiones relativas y absolutas sobre el desempeño docente en esta área. Esto refleja que en el estado actual el Portafolio EMA no sería una herramienta confiable para medir las PEAA de docentes de matemática. Sin embargo, los cuestionarios de auto-reporte docente sobre las PEAA no parecen constituir una alternativa válida. Según lo esperado, y en respuesta a la segunda pregunta guía del estudio, se encuentra una baja correlación entre el auto-reporte de los docentes respecto de sus PEAA y la evidencia empírica directa recolectada por el Portafolio EMA. La literatura internacional confirma la complejidad de medir prácticas evaluativas en el aula de manera válida y confiable.”

Partiendo de esta y algunas otras premisas de (Barberà, 2005) y (Pérez-Cotapos & Taut, 2016), se expondrán las siguientes desventajas en forma de lista a manera de síntesis:

·         Muchas veces los alumnos no  entienden la profundidad o el concepto del portafolio.

·         Complejidad para medir la práctica y el impacto del portafolio.

·         La cantidad de tiempo utilizado en todas las fases de la elaboración y evaluación del portafolio por parte de los alumnos y los docentes, muchas veces desalienta su utilización.

·         La falta de homogeneidad en los criterios y en los portafolios realizados por los alumnos.

·         Se debe de conjuntar al final con otros elementos evaluables como exámenes, exposiciones y participaciones en clase.

Conclusiones

Si bien es cierto, el portafolio de evidencias, carpeta de evidencias o portafolio de evaluación como se le conozca de acuerdo al entorno geográfico en el que se desarrolle, ha venido ganando terreno como una de las herramientas más fiables y utilizadas el día de hoy en proceso de enseñanza aprendizaje, dentro y fuera de las aulas y aun considerando el uso de la tecnología para la integración de portafolios digitales o en plataformas virtuales, se debe de reflexionar detenidamente en su utilización por los aspectos que se mencionaron con anterioridad como parte de sus desventajas, del mismo modo no se puede considerar el portafolio como una parte aislada, sino como parte de un proceso de evaluación global o sistémico, en donde el alumno tenga claro desde un inicio las habilidades y competencias que desarrollará con su uso, además de las ventajas que se generará en la materia o materias que se llegue a implementar.

Se debe de ser muy cautelosos al elegir las evidencias que van a conformar el portafolio porque de otra manera terminará siendo una carpeta con información redundante, vasta, vaga y poco útil a la hora de querer utilizarla para la evaluación.

Del mismo modo y como parte de una reflexión, el autor sugiere que se debe de hacer mucho trabajo en las academias o en los consejos técnicos para estandarizar los contenidos y criterios de evaluación para que los alumnos no se se vean afectados y sientan una carga de subjetividad a la hora de ser evaluados.

  

Bibliografía

Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. La Revista Venezolana de Educación , 31.

Jiménez Ramírez, J., Martínez Pérez, L., Mendoza Almaraz, J., & Meyer, L. M. (2015). Análisis de las actividades de niños de Educación Inicial en pueblos originarios de Oaxaca, México. (Redalyc, Editor, J. Jiménez Ramírez, L. Martínez Pérez, J. Mendoza Almaraz, & L. M. Meyer, Productores) Recuperado el 8 de junio de 2017, de http://www.redalyc.org/: http://www.redalyc.org/pdf/886/88643180007.pdf

Lorandi Medina, A. P., & Hernández Silva, J. (2013). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una asignatura. Recuperado el 7 de junio de 2017, de http://cenid.org.mx/: http://cenid.org.mx/memorias/ctes/index.php/ctes/article/viewFile/512/474

Pérez-Cotapos, M. A., & Taut, S. (2016). Adaptación y Pilotaje de un Portafolio Para Evaluar Prácticas de Evaluación de Aprendizajes en el Aula en Profesores de Matemática de Segundo Ciclo Básico. (Psykhe, Ed.) Recuperado el 6 de junio de 2017, de www.psykhe.cl: http://dx.doi.org/10.7764/psykhe.25.1.681

Sánchez, R. B. (2005). El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Eduación Superior. Una experiencia Práctica en la Universidad de Sevilla. Recuperado el 7 de junio de 2017, de http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_4_1.htm